中考總復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(2)

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”也有人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�？梢�(jiàn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有思路就沒(méi)有出路。關(guān)鍵是給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們?cè)谟懻撝猩�成�?wèn)題，而矛盾沖突能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而誘發(fā)問(wèn)題，激起學(xué)生提問(wèn)的激情。課堂，是學(xué)生展示自己才華的大舞臺(tái)。

　　作為教師我們要敢于放手，讓學(xué)生真正成為舞臺(tái)上的聚光燈。作為教師，不要害怕回答不出學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與出卷。并且教師應(yīng)盡可能少問(wèn)，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生自己生成，并且還要由學(xué)生自己去解決。

　　三、“完善整合”環(huán)節(jié)的處理：教師要求學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，反思一下所學(xué)和有疑惑的地方，學(xué)生自我反思后，可以建立錯(cuò)題集。

　　“錯(cuò)題本”能改變學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度是減少錯(cuò)題的關(guān)鍵。錯(cuò)誤是寶貝，因?yàn)橹挥绣e(cuò)誤才能使學(xué)生知道自己的不足，而不能因?yàn)殄e(cuò)題少或錯(cuò)誤的原因簡(jiǎn)單而忽視它。一個(gè)錯(cuò)誤實(shí)際就是一個(gè)盲點(diǎn)。

　　如果對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度不積極，或者缺乏理想的方式解決錯(cuò)誤，錯(cuò)誤會(huì)在任何可能的時(shí)候發(fā)生，而且會(huì)經(jīng)常重復(fù)發(fā)生。對(duì)待錯(cuò)誤一定要“善待”、“嚴(yán)逮”。建議在“錯(cuò)題本”上完善幾個(gè)功能，就像模塊一樣，讓“錯(cuò)”變得非常清晰.

　　如：展示錯(cuò)誤的思維過(guò)程和解題步驟，認(rèn)真剖析錯(cuò)誤原因，明確錯(cuò)誤的類(lèi)型（審題性錯(cuò)誤、知識(shí)性錯(cuò)誤、思維性錯(cuò)誤、方法錯(cuò)誤、經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤等）找出錯(cuò)誤的步驟，并用紅色筆做出醒目的標(biāo)志，寫(xiě)出答題的方法和技巧等。

　　另外在“錯(cuò)題本”使用過(guò)程中，有的學(xué)生不僅僅整理自己做錯(cuò)習(xí)題，同時(shí)還把“容易出錯(cuò)題”、“難點(diǎn)題”、“典型題”、“好題”等，一并整理出來(lái)，稱(chēng)作“好題本”。但有一點(diǎn)“錯(cuò)題本”的使用貴在堅(jiān)持，只有持之以恒才能見(jiàn)效。

　　要告訴學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題和妙題，就要像饑餓的人撲在面包上一樣，或剪或貼或抄，立即整理入檔，一定要養(yǎng)成有錯(cuò)必糾、有錯(cuò)立糾、有感隨記、當(dāng)天晚清的好習(xí)慣。其次，貴在堅(jiān)持，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，再好的經(jīng)驗(yàn)堅(jiān)持不下去也是枉然，堅(jiān)持下來(lái)，日積月累，就會(huì)有意想不到的收獲！

　　總之，在九年級(jí)總復(fù)習(xí)中采用問(wèn)題式課堂教學(xué)模式能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使他們學(xué)會(huì)了思維的方法，展開(kāi)了思維的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。學(xué)生從單調(diào)的聽(tīng)講和繁雜的課外作業(yè)中解脫出來(lái)，達(dá)到了減負(fù)增效快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的，盡最大努力爭(zhēng)取一輪復(fù)習(xí)的勝利。

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